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Compartida por: Esther López-Portillo

4 votos

180 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Español Bloque I Semana 5a
Tema Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
Competencia a desarrollar No disponible Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:10 Sesión 6 1. Explicar al grupo que, a lo largo de la semana, trabajarán con chistes impresos para saber más sobre cómo se escriben y que, para ello, consultarán la biblioteca de aula, la biblioteca escolar y pedirán a sus familiares que les escriban, por lo menos un chiste, para analizarlo.

Desarrollo 00:40 2. Ver el video “Chistes cortos para niños” y a partir de él, detonar la reflexión sobre las diferencias entre escuchar un chiste y leer un chiste. A lo largo de la semana trabajarán aspectos formales como el uso de juegos de palabras, guiones para marcar diálogos y diferenciar el discurso directo del indirecto y uso de signos de admiración e interrogación; por lo que es un buen momento para hacer una aproximación a la importancia de estos indicadores y crear el efecto que el chiste busca. 3. Dividir al grupo en equipos, indicar que deberán elegir cinco chistes con la condición de que sean escritos, con ellos trabajarán a lo largo de la semana; para ello: - Buscar en el catálogo de la biblioteca de aula libros de chistes, pueden utilizar también antologías elaboradas por grupos anteriores, que se conserven en el acervo. Llenar los formatos de préstamo. - Acudir a la biblioteca escolar y solicitar al bibliotecario que les recomiende y preste, libros que contengan chistes (en muchas antologías se incluyen acompañados por rimas, refranes y juegos de palabras, por ejemplo). - Como tarea pedir a sus familiares u otros miembros de la comunidad que les escriban su chiste favorito. Chistes cortos para niños

Chistes cortos para niños

Cierre 00:10 4. Conversar con el grupo sobre lo que esperan descubrir acerca de cómo se escriben los chistes, indagar si consideran que ese conocimiento les será de utilidad y para qué. 5. Solicitar a los estudiantes que, para la siguiente sesión, lleven las fuentes seleccionadas.

Evaluación Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante es capaz de identificar características del lenguaje oral. - El estudiante es capaz de distinguir características del lenguaje escrito. - El estudiante puede expresar expectativas sobre su aprendizaje.

Compartida por: Esther López-Portillo

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181 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Español Bloque I Semana 5b
Tema Contar y escribir chistes para publicarlos
Competencia a desarrollar No disponible Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:10 Sesión 7 1. Explicar a los estudiantes que en esta sesión seleccionarán, de entre las fuentes elegidas, los cinco chistes que analizarán. 2. Pedir a cada equipo que un representante comparta, en sesión plenaria, cómo fue la tarea de buscar y seleccionar fuentes, si resultó fácil, complicada y por qué. 3. Explicar que, antes de iniciar el análisis de textos, trabajarán algunas cuestiones formales de este tipo textual.

Desarrollo 00:40 4. Solicitar a los equipos que revisen sus fuentes y considerando las opiniones de la mayoría, selecciones los cinco chistes que analizarán. 5. Recuperar lo trabajado durante la primer sesión sobre los elementos que hacen gracioso a un chiste, primero: la situación y luego, el uso del lenguaje. 6. Preguntar al grupo qué es una situación (algo que sucede) luego, profundizar en qué saben sobre el uso del lenguaje, específicamente sobre figuras retóricas como juegos de palabras o analogías, pues en diversos momentos de grados anteriores las han trabajado al abordar dichos, coplas o refranes, por ejemplo. 6. Formalizar esos conceptos recordando que analogías y juegos de palabras, entre otros recursos, reciben el nombre de: figuras retóricas y forman parte del lenguaje figurado; que es aquel que, para referirse a algo, utiliza el nombre de otro objeto o ser, verbos y adjetivos que corresponden a acciones y cosas diferentes. 7. Puntualizar que los juego de palabras consisten en modificar el significado de una palabra o frase al agrupar de distinto modo sus sílabas, para crear un significado diferente. Por ejemplo, es diferente decir: “Si yo viera”, que “Si lloviera”; mientras que las analogías establecen una comparación entre dos términos, para hacerlo, suelen utilizarse las palabras: “como”, “cual”, “que” o “se asemeja a”. Por ejemplo: “La uva es al vino, lo que la piña al tepache”. 8. Las palabras polisémicas, aquellas que tienen más de un significado, también son muy utilizadas en los chistes. 9. Para aplicar lo recordado, desplegar en pantalla la “Antología de chistes”, comentar que fue creada por un grupo de estudiantes de tercero y su maestra, como ellos y fue montada en la red para compartirla. 10. Analizar en algunos chistes de la antología los aspectos trabajados. Antología de chistes

Antología de chistes

Cierre 00:10 11. Avisar a los equipos que, en la siguiente sesión, realizarán el ejercicio de análisis con los chistes seleccionados. 12. Concluir con una reflexión sobre cómo cada cultura y país del mundo tiene un sentido del humor propio. Algunas situaciones graciosas y divertidas en un lugar o entre un grupo de personas, no lo son en otro sitio o con gente diferente. Lo que nunca es gracioso, son los chistes que no respetan la edad, género, etnia o nacionalidad de los seres humanos.

Evaluación Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante logra llegar a acuerdos para trabajar en equipo. - El estudiante puede recuperar sus conocimientos previos para, desde allí, enriquecerlos. - El estudiante es capaz de trabajar colectivamente con el grupo.

Compartida por: Esther López-Portillo

0 votos

182 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Español Bloque I Semana 5c
Tema Contar y escribir chistes para publicarlos
Competencia a desarrollar No disponible Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:10 Sesión 8 1. Explicar a los estudiantes que, tal como se dijo en la sesión pasada, aplicarán lo que saben sobre el lenguaje figurado para el análisis de los chistes seleccionados. 2. Para continuar orientando el trabajo en lo que resta del proyecto y obtener el máximo provecho de esta tipología textual, resulta de gran utilidad para el docente el documento “¿Caben los chistes en el aula? Algunos principios para la aplicación del humor en clase y para su integración en los materiales de ELE”, que es parte del acervo digital del Instituto Cervantes, pues puede seleccionar algunos y trabajarlos con el grupo. ¿Caben los chistes en el aula? Algunos principios para la aplicación del humor en clase.

¿Caben los chistes en el aula? Algunos principios para la aplicación del humor en clase.

Desarrollo 00:40 3. Solicitar a los equipos que elijan dos chistes de su selección. 4. Pedir que transcriban los chistes en una hoja cada uno y que debajo de ellos respondan las preguntas: - ¿Cuál es la situación? - ¿Utiliza juegos de palabras?, ¿cuáles? - ¿Utiliza palabras polisémicas?, ¿cuáles? (Si desconocen el significado de estas palabras, solicitar que consulten el diccionario). - ¿Utiliza analogías?, ¿cuáles? - ¿Estos recursos dan gracia al chiste?, ¿por qué? 5. Al concluir, indicar que intercambien sus hojas con otro equipo, y que analicen el resultado de sus compañeros considerando: - La situación descrita corresponde o no al chiste y por qué. - Se incluyen las figuras retóricas utilizadas en el chiste o no y por qué. - La situación y las figuras retóricas aportan gracia al chiste. 6. Pedir a los equipos que se unan y compartan, por turnos, sus observaciones. Si existen dudas o desacuerdos, acompañar el intercambio para que los estudiantes logren orientarse entre sí.

Cierre 00:10 7. Comentar cómo resultó la experiencia de analizar los textos y de intercambiar sus resultados con otro equipo. 8. Cerrar la sesión con las preguntas: - ¿Qué aprendieron sobre la forma en que se escriben los chistes y los recursos que se utilizan? - ¿Qué aprendieron sobre las aportaciones de sus compañeros?

Evaluación Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: - El estudiante logra aplicar lo aprendido en el análisis de textos. - El estudiante es capaz de analizar el trabajo de sus compañeros considerando los temas de reflexión. - El estudiante puede enriquecer el trabajo del grupo a través de sus aportaciones.

Compartida por: Esther López-Portillo

3 votos

183 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Español Bloque I Semana 5d
Tema Contar y escribir chistes para publicarlos
Competencia a desarrollar No disponible Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:05 Sesión 9 1. Explicar a los estudiantes que en esta sesión, continuarán trabajando cuestiones formales sobre los chistes, para continuar con el análisis y saber más sobre cómo se escriben. 2. Mediante lluvia de ideas, pedir que recuerden qué tipo de análisis han realizado hasta ahora sobre los chistes.

Desarrollo 00:35 3. Reflexionar en torno a las formas en que un chiste se cuenta, como si la situación sucediera en tiempo real por sus protagonistas (discurso directo) o narrada por una tercera persona (discurso indirecto). 4. Después de centrar el tema, indagar qué saben los estudiantes al respecto. Anotar las ideas que tienen sobre discurso directo e indirecto y después, formalizar. 5. Recordar que el discurso directo es la forma de referir textualmente un mensaje. Se marca gráficamente con guión de diálogo (también se usan comillas, pero no es tema de este grado); mientras que el discurso indirecto es la descripción del mensaje de otro pero con algunos cambios. 6. Hablar sobre los guiones como indicadores de diálogo, ¿en qué otros textos se utilizan?, ¿cuál es su utilidad? 7. Contrastar la información sobre discurso directo e indirecto con los resultados de sus conocimientos previos. 8. Mostrar dos chistes, pueden ser los que aquí se sugieren u otros. Pedir al grupo que identifiquen el tipo de discurso en cada uno: (Discurso directo) En un restaurante, el cliente llama al mesero: ‒Mesero, hay una mosca en mi plato. ‒Es el dibujo del plato, señor. ‒¡Pero si se está moviendo! ‒¡Ah! Es que es un dibujo animado. (Discurso indirecto) La mamá de Pepito le preguntó quién se comió la manzana del frutero, a lo que él respondió que se la dio a un pobre niño que tenía mucha hambre, la mamá se emocionó y le dijo que se sentía muy orgullosa por su “corazón de oro”, entonces le preguntó quién era el niño, Pepito respondió que era él 9. Pida a los equipos que, considerando el trabajo que acaban de realizar, identifiquen el tipo de discurso de los chistes que seleccionaron.

Cierre 00:20 10. Desplegar el ejercicio interactivo “Estilo directo-indirecto”, trabajarlo con el grupo en sesión plenaria. Su uso ayudará a verificar si comprenden el tema o si existen dudas o dificultades para diferenciar entre uno y otro. 11. Solucionar las dificultades antes de concluir la sesión. 12. Conversar con el grupo qué aprendieron en esta sesión sobre los chistes. Estilo directo e indirecto

Estilo directo e indirecto

Evaluación Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión considerando: - El estudiante puede recuperar sus conocimientos previos y enriquecerlos. - El estudiante logra expresar sus dudas y dificultades. - El estudiante es capaz de trabajar de forma respetuosa y colaborativa.

Compartida por: Esther López-Portillo

1 voto

184 Planeación Interactiva de educación básica
Nivel escolar Primaria Grado escolar 3er grado Asignatura Español Bloque I Semana 5e
Tema Contar y escribir chistes para publicarlos
Competencia a desarrollar No disponible Duración 1 hora
Aprendizaje esperado Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto
Etapas Tiempo sugerido Secuencia didáctica MED Página libro de texto
Inicio 00:05 Sesión 10 1. Explicar a los estudiantes que en esta sesión, trabajarán con los chistes seleccionados, para reforzar lo que saben sobre discurso directo e indirecto. Puede solicitar a un par de alumnos que den ejemplos de cada uno de ellos.

Desarrollo 00:35 2. Pedir a los equipos que seleccionen, de entre los textos que no han trabajado, dos chistes y que los intercambien con otro equipo. 3. Solicitar a los equipos que trabajen con los textos y que: - Identifiquen si están escritos en discurso directo o indirecto. - Los reescriban cambiando el tipo de discurso. 4. Acompañar a los equipos mientras llevan a cabo la tarea. 5. Al final, devolver los chistes originales y adaptados al equipo, que comentará el trabajo de acuerdo con lo siguiente: - Se identificó el tipo de discurso del chiste. - Se cumplió la consigna de cambiar el tipo de discurso del chiste. - Al hacer el cambio, se utilizaron signos adecuados, por ejemplo, guiones para los diálogos. - Se conservó la gracia del chiste. 6. Pedir a los equipos que lean algunos chistes originales, adaptados y los comentarios.

Cierre 00:20 7. Comentar cómo resultó la experiencia de cambiar el tipo de discurso de los chistes y cómo fue recibir retroalimentación de sus compañeros. Preguntar si fue una actividad que facilitará la redacción de sus textos o no y por qué. 8. Solicitar a los estudiantes que, por equipos, evalúen su desempeño a lo largo de la semana, considerando indicadores como participación de las tareas, resolución de problemas, aportación de ideas y respeto a los otros. 9. Leer algunos textos del documento “Chistes geométricos” que, además de ser divertidos, podrán abrir el panorama en cuanto a los mil y un temas que es posible abordar a partir de los chistes, lo que los ayudará a escribir en las siguientes sesiones.

Evaluación Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante logra aplicar lo aprendido en el análisis de textos. - El estudiante es capaz de cambiar el tipo de discurso de un texto. - El estudiante logra analizar el trabajo de sus compañeros considerando los temas de reflexión.
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