Compartida por: Anne Alberro
1 voto
| 4564 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3a |
| Tema | Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III. 2. En esta sesión termina el estudio del contenido:identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. 3. Pedir a los estudiantes que resuelvan los primeros cinco ejercicios de la sección “Práctica”. |
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35 y 36 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4.Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas. Para el ejercicio 3, si lo considera necesario, orientar a los alumnos para que hagan un trazo auxiliar: una recta paralela a la base del triángulo que pase por el vértice opuesto. 5. Como se sugiere en la obra, para los ejercicios 5 y 6, utilizar el programa Geogebra. 6. Antes de resolver el ejercicio 6, pedir a los estudiantes que corrijan el tercer inciso de la pregunta. Debe decir: <δ=<β. Recordar cómo se llaman las letras griegas: α: alfa, β: beta, γ: gamma, δ: delta y ε: épsilon. 7. En grupo, revisar resultados, procedimientos y argumentos. 8. El MED propuesto contiene videos y actividades interactivas de cálculo de ángulos entre rectas paralelas cortadas por una transversal. Hacer una selección previa de lo que se desea que haga el alumno, y pedir que utilicen las tabletas para acceder al recurso. |
Ángulos entre rectas que se cortan
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35 y 36 | |||||
| Cierre | 00:15 | 9.Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Evalúa tu avance” y el ejercicio 3 de la página 70. |
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35 y 36 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Identifican las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. • Utilizan las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal para resolver problemas. • Justifican las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. • Utilizan las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos para resolver problemas. | ||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
0 votos
| 624 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3a |
| Tema | Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20) | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:45 | Sesión 2 1. Preguntar si recuerdan cómo contaron los garbanzos. 2. Explicar que ahora realizarán una actividad semejante. 3. Organizar al grupo en equipos para resolver el Desafío 5: ¿Cuántos frijoles hay en la bolsa?, del libro de matemáticas. 4. Seguir las sugerencias del libro del docente. |
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| Desarrollo | 00:45 | 5. Explicar qué hicieron para contar. 6. ¿Qué estrategias utilizaron en esta ocasión? 7. Presentar hojas impresas con dibujos para que los niños cuenten de manera individual. |
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| Cierre | 00:30 | 8. Revisar las diferentes hojas, compartir estrategias. 9. Concluir explicando los beneficios de realizar agrupamientos. |
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| Evaluación | Que los alumnos sean capaces de realizar conteos de colecciones numerosas. Que puedan atender a dos condiciones para realizar un conteo. Que observen los beneficios de agrupar en decenas y centenas. | ||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
0 votos
| 623 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3a |
| Tema | Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20) | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 1 1. Mostrar una bolsa de plástico transparente con garbanzos (mínimo 200 unidades) y preguntar a los niños: ¿cuántos garbanzos piensan que hay en la bolsa?, ¿qué pueden hacer para averiguarlo? 2. Organizar al grupo en equipos de cuatro y entregarles una bolsa con garbanzos (con diferente cantidad cada bolsa). 3. Que cuenten y obtengan la cantidad que hay de garbanzos y lo escriban en una pequeña tarjeta. 4. Supervisar el trabajo en los equipos para ver las estrategias que utilizan para contar fácilmente. |
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| Desarrollo | 01:00 | 5. En sesión plenaria expongan sus estrategias (seleccione a los alumnos que hayan agrupado colecciones). 6. Pedir que intercambien su bolsa con semillas y la tarjetita con la cantidad. Verificar si el número corresponde a la cantidad de semillas. 7. En caso de que a ningún equipo se le haya ocurrido hacer agrupaciones, proponer que ahora lo hagan de 5 en 5 o de 10 en 10. 8. Pedir a los alumnos que digan si las semillas que contaron corresponde con la cantidad escrita. 9. Preguntar si encontraron alguna ventaja en esta nueva forma de conteo. 10. Presentar una hoja con muchos dibujos no agrupados para que los alumnos los cuenten. |
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| Cierre | 00:30 | 11. Comparar resultados. 12. Exponer nuevas estrategias para contar cuando no tienen material concreto. 13. Concluir con las diferentes estrategias para contar y no perder la cuenta. Algunas pueden ser: • Hacer agrupaciones (grupitos). • Tachar la imagen que va contando. • Colorear formando agrupaciones (5 animales con un solo color). |
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| Evaluación | • Que los alumnos generen estrategias para contar colecciones numerosas con material concreto. • Que sean capaces de contar colecciones numerosas representadas gráficamente. | ||||||||
Compartida por: Anne Alberro
0 votos
| 4565 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3b |
| Tema | Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera) | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III. 2. En esta sesión inicia el estudio del contenido:construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. 3. Pedir a los alumnos que, utilizando métodos personales, resuelvan la actividad “La alberca” de la sección “Explora”. |
|
37 38 36 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4.Es posible que la mayoría de los alumnos se den cuenta rápidamente que no se puede construir, por lo que se sugiere permitir que trabajen en ella un máximo 10 minutos y recordar que se retomará al final de la lección. 5. Solicitar que resuelvan la actividad “¿Cuántos puedes hacer?” de la sección “Descubre y construye”. 6. Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas. Recordar que lean la información contenida en la sección “Para tu apunte” en la parte superior de la página 38. 7. En grupo, revisar resultados, procedimientos y argumentos. |
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37 38 36 | |||||
| Cierre | 00:15 | 8. Dividir al grupo en equipos de máximo 4 personas para que hagan una lista de la cantidad de datos y el tipo, es decir, lado o ángulo, que creen que se requieren para construir un triángulo único. Discutir en grupo. 9. El MED propuesto contiene actividades interactivas relacionadas con la construcción de triángulos. Utilizar las tabletas para acceder a él. |
Construyendo triángulos
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37 38 36 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Conocen cuándo dos triángulos son congruentes. • Construyen triángulos dadas las medidas de dos lados. • Construyen triángulos dadas las medidas de dos lados y un ángulo. | ||||||||
Compartida por: Anne Alberro
0 votos
| 4566 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3c |
| Tema | Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera) | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III. 2. En esta sesión continua el estudio del contenido:construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. 3. Pedir a los alumnos queresuelvan la actividad “¿Se puede o no se puede?”. |
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38, 39 y 40 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 4.Supervisar a los alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas. Recordar que lean la información contenida en la sección “Para tu apunte” en la parte inferior izquierda de la página 38. 5. Solicitar que resuelvan la actividad “Unicidad” de la página 39y 40 del libro. 6. En grupo, revisar resultados, procedimientos y argumentos. |
|
38, 39 y 40 | |||||
| Cierre | 00:15 | 7. Dividir al grupo en equipos de máximo 4 personas para que hagan una lista de la cantidad de datos y el tipo, es decir, lado o ángulo, que se requieren para construir un triángulo único. En grupo, hacer una comparación con el listado que se realizó en la sesión anterior. Hacer hincapié en la desigualdad del triángulo: Si a,b y c son números positivos tales que a+b>c, a+c>b y c+b>a, entonces existe un triángulo cuyos lados son a,b y c. 8. El MED propuesto contiene dos secciones, un video, pensado para el profesor, en el que se explica el teorema de la desigualdad del triángulo y una sección de actividades interactivas, pensada para el alumno, relacionadas con dicho teorema. Si se considera pertinente, pedir a los alumnos que vean el video antes de resolver las actividades. |
El teorema de la desigualdad del triángulo
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38, 39 y 40 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Conocen el teorema de la desigualdad del triángulo. • Utilicen el teorema de la desigualdad del triángulo para saber si se puede o no construir un triángulo. • Construyen triángulos con base en ciertos datos. • Analicen las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. | ||||||||
Compartida por: Irma Estela Hernández Salazar
0 votos
| 625 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3c |
| Tema | Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20) | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Resolver problemas de manera autónoma | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:45 | Sesión 3 1. Solicitar que dibujen 70 manzanas en su cuaderno. 2. Pedir que intercambien cuadernos y revisen que su compañero haya dibujado las 70 manzanas. 3. Explicar las dificultades que tuvieron para contar las manzanas de sus compañeros. 4. Comentar sobre lo fácil que puede ser si lo hacen mediante agrupaciones. |
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| Desarrollo | 01:00 | 5. Realizar la siguiente pregunta: ¿de cuántas manzanas debería hacer mis grupitos para que fuera más fácil contarlas? 6. Concluir que los grupos deberían ser de 10 elementos. 7. Organizar al grupo en parejas por computadora. 8. Entrar a las páginas sugeridas en los recursos, una a la vez. 9. En el primero aparecen ciertas condiciones para contar. Permitir que los niños exploren y se equivoquen, el interactivo los corrige. 10. Platicar en grupo cuáles fueron las dificultades que se les presentaron en cada ejercicio y cómo las resolvieron. 11. Explicarle a los niños que ahora van a contar con las regletas que ya están agrupadas en 10 o 100 unidades. 12. Entrar al recurso “Vamos a contar regletas” y permitir que trabajen con el interactivo. Apoyarles en lo necesario. |
Conteo de colecciones de elementos 
Conteo en agrupaciones de unidades, decenas y centenas.
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| Cierre | 00:15 | 13. Platicar en grupo sobre el conteo con regletas. 14. Observar las ventajas de contar cuando hay agrupaciones. |
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| Evaluación | Que los alumnos sean capaces de realizar conteos de colecciones numerosas. Que puedan atender a dos condiciones para realizar un conteo. Que observen los beneficios de agrupar en decenas y centenas. | ||||||||
Compartida por: Anne Alberro
0 votos
| 4567 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3d |
| Tema | Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III. 2. En esta sesión concluye el estudio del contenido:construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. 3. Dividir al grupo en equipos de máximo tres personas y pedir que realicen la actividad propuesta en la sección “Pongámonos de acuerdo”. |
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40 41 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3.Supervisar a los equipos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas. 4. En grupo, determinar y enlistar cuáles son las características que deben cumplir los elementos de un triángulo, lados y ángulos, para que pueda o no ser construido y cuáles para que su construcción sea única. |
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40 41 | |||||
| Cierre | 00:15 | 5. Pedir que contesten las preguntas que se plantean en la sección “De vuelta al explora”. 6. El MED propuesto es un documento en el que se explica por qué se utilizan formas triangulares en la arquitectura. Pedir a los alumnos que accedan a él utilizando las tabletas. 7. En grupo discutir la información contenida en el MED. |
Triangulación de estructuras
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40 41 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Conocen las características que se deben cumplir para poder construir un triángulo. • Construyen triángulos con base en ciertos datos. • Analicen las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. | ||||||||
Compartida por: Anne Alberro
0 votos
| 4568 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 2do grado | Asignatura | Matemáticas | Bloque | I | Semana | 3e |
| Tema | Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades. Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejar técnicas eficientemente | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. El aprendizaje esperado no se cubre en su totalidad en esta sesión. Se logra hasta el Bloque III. 2. En esta sesión termina el estudio del contenido:construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. 3. Pedir que resuelvan las actividades de la sección “Practica”. |
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41 y 42 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | 3.Supervisar a los equipos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas. 4. Organizar una plenaria para revisar los resultados y procedimientos. 5. El MED propuesto es un video que muestra cómo construir, utilizando geogebra, triángulos con base en cierto datos. Al tiempo que los alumnos ven el video, pedir que hagan las construcciones en su tableta utilizando geogebra. |
Construcción de triángulos utilizando geogebra
|
41 y 42 | |||||
| Cierre | 00:15 | 5.Pedir que, de manera individual, resuelvan las actividades de la sección “Evalúa tu avance” y el ejercicio 4 de la página 70 de la sección “Evaluemos lo aprendido”. 7. En grupo, revisar resultados. De ser necesario, resolver los ejercicios en el pizarrón. |
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41 y 42 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes considerando lo siguiente: • Construyen triángulos con base en ciertos datos. • Analicenlas condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. | ||||||||
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