Compartida por: Eunice Mayela Ayala Seuthe
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| 407 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Educación Artística | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | Reflexión sobre las artes visuales como expresión artística | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Artística y cultural | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Se recomienda iniciar esta sesión, que es la segunda parte de la que comenzó la semana anterior, con unos minutos de actividad de relajación: - En tres secuencias inhala y exhala. Al inhalar, levantan los brazos; al exhalar, bajan los brazos. En la tercera exhalación, solicitar que visualicen un paisaje que les evoque paz. - Estimular la imaginación mediante la mención de diversos elementos propios de la plástica: forma, color, texturas, puntos, líneas y fondo. Por ejemplo: imagina que estás en un bosque lleno de árboles con troncos muy altos, largos y rugosos. Hay flores de muchos colores, un sol luminoso, con nubes que parecen de algodón. Observas muchos insectos como mariposas, telarañas que parecen tejidas con un delgado hilo, catarinas con alas moteadas, una ardilla de suave cola que salta de rama en rama, etcétera. - Para finalizar la visualización, solicitar al grupo una inhalación y exhalación. |
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12 y 13 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 2. Trabajar con el recurso digital “Líneas y formas escondidas”, cuya liga se incluye en la columna de “recursos”, con la finalidad de favorecer el desarrollo de sus habilidades de observación y percepción de los elementos plásticos. Si no se tiene acceso a Internet en el aula, se sugiere realizar el mismo ejercicio en las propias imágenes que se hayan trabajado en la sesión anterior: marcar sobre ellas los distintos elementos plásticos como: puntos, líneas, formas, etcétera. 3. Organizar al grupo en círculo. En el medio, colocar una mesa y encima una caja en la que haya diversos objetos de los que sea posible reconocer y distinguir su forma, textura y volumen, por ejemplo: una pelota, un libro, una esponja, un gis, una regla, un lápiz, una bolsa, etcétera. Pedir a un voluntario que pase con los ojos vendados para que tome un objeto, lo palpe y lo describa detalladamente. Cuando haya adivinado de qué objeto se trata, pedir que imagine de qué color es y describa algo más respecto a las formas o volumen del objeto. 4. A partir del ejercicio anterior, proporcionar a los estudiantes una hoja para que elaboren un dibujo del objeto o la imagen de la actividad anterior que más les haya llamado la atención y en el que hayan observado líneas, puntos, formas, color, textura, etcétera. 5. Al finalizar, cada alumno colocará su dibujo en una pared del aula, de modo que como producto final se genere un mural-mosaico. Solicitar al grupo que mire con atención el conjunto y las partes, mientras se orientan sus observaciones respecto de la diversidad de colores, formas, texturas, líneas, puntos, con el cuidado de rescatar también lo que cada alumno deseó expresar a través de su dibujo. 6. Sugerir en forma de narración lo que el conjunto de dibujos evocan al generar una construcción colectiva. Por ejemplo, “al mirar los dibujos veo muchos colores” “al mirar algunos dibujos veo ¡cuadrados!”, “al mirar la pared llena de dibujos veo líneas”, etc. Sugerir diversas formas de observación, por ejemplo, mirar fijamente, mirar rápido, mirar hacia arriba, ubicados desde una postura al nivel del piso, mirar de lado, todo, un detalle, para encontrar un detalle, desde lejos, desde cerca, etcétera. |
Aprender a mirar. Imágenes para la escuela primaria 
Fotonatura 
Una ventana a la naturaleza
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12 y 13 | |||||
| Cierre | 00:15 | 7. Establecer en el grupo una reflexión sobre las artes visuales como forma de expresión artística. Hacer preguntas para estimular a que los niños expresen sus ideas sobre qué son para ellos las artes visuales, qué les gusta, qué no, si han ido a museos o espacios donde pueden apreciar diversas obras, si conocen a algunos artistas, cuál creen que sea la importancia de las artes, etcétera. También hacer algunas preguntas que lleven a los alumnos a expresar sus sensaciones y opiniones sobre lo trabajado en la sesión. |
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12 y 13 | |||||
| Evaluación | De igual forma que en la sesión anterior, para realizar la evaluación se propone observar el proceso de reflexión personal sobre lo visto y realizado durante la clase. Se sugiere plantear algunas preguntas que, de manera individual, permitan la reflexión de los alumnos sobre lo aprendido. En este caso, se sugieren: • ¿Lograste percibir características del cuerpo que tocaste cuando tenías los ojos vendados? • ¿Qué expresaste en el dibujo que elaboraste? • ¿Cómo te sentiste con la actividad? • ¿Crees que se pueden conocer las cosas únicamente con la mirada? ¿por qué? | ||||||||
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