1. Saludar a los niños y pasar lista. Al finalizar, pedir a los niños cuyo apellido comienza con “a” que den un aplauso. Luego, a los que comienza con “b” y así, siguiendo con todo el alfabeto. Explicar a los alumnos que en esta sesión iniciarán la lectura de un nuevo cuento.

2. Elegir otro de los libros que se encuentran en la lista elaborada por el grupo. Mostrar la portada y pedir a los alumnos que hagan predicciones sobre el argumento. Leer en voz alta. Durante la lectura, detenerse en momentos clave y preguntar qué creen que pase a continuación. Al terminar, incentivar a los niños a que comenten qué les pareció el texto. Elegir a un niño para que coloque el libro en el lugar que le corresponde en la Biblioteca del Aula.

3. Entregar a cada niño una hoja de trabajo en la que esté escrito el título del cuento y se vea una imagen alusiva al tema, para que ellos repasen las letras y coloreen el dibujo. Pedirles que peguen la hoja en su cuaderno.

4. Hacer una actividad de práctica de letras. Puede utilizarse la hoja de trabajo que se sugiere en “recursos”.

5. Para finalizar, estimular a que los niños intercambien ideas sobre lo que aprendieron en la sesión, sobre aquello que se les dificultó o aún dificulta, y por qué.

1. Pasar lista. Luego, pedir que pasen al frente todos los alumnos cuyo nombre empiece con “a”, luego con “b” y que luego regresen a sus lugares, y así sucesivamente con todas las letras del alfabeto. Preguntar a los niños cuál fue el episodio que más les gustó del último cuento de la biblioteca que leyeron en clase. Dejar que los niños se expresen libremente. Al final se puede hacer una votación para determinar cuál ha sido el libro favorito hasta el momento.

2. Seleccionar otro cuento de la lista elaborada por el grupo o uno de los que se encuentran en la página sugerida en “recursos”. Mostrar a los niños la portada y pedirles que hagan predicciones sobre el tema del cuento. Durante la lectura, hacer pausas en los momentos clave y solicitarles que hagan predicciones sobre lo que sucederá a continuación. Al finalizar el cuento, propiciar que los alumnos comenten qué les pareció y que discutan si lo que ocurrió respondió a sus predicciones o no, y que expliquen por qué. Elegir a un niño para que coloque el libro en el lugar que le corresponde de la Biblioteca de Aula, preguntándole en el lugar donde el título de los libros comienzan con qué letra va el libro.

3. Solicitar a los niños que hagan un dibujo en su cuaderno sobre el episodio que más les haya gustado del cuento, y que escriban, como crean que se haga, una explicación de por qué les gustó ese episodio en particular. Es muy importante dejarlos que escriban solos, como ellos puedan. Cuando todos terminen, cada alumno pasa al frente a presentar su trabajo. Es importante mantener orden en el grupo, y que los niños escuchen atentamente la lectura de sus compañeros sobre las explicaciones de por qué les gustó cierto suceso de la historia. Al final de cada presentación se puede abrir un breve espacio de discusión.

4. Al finalizar, favorecer en el grupo el intercambio de opiniones sobre lo que aprendieron en esta sesión, sobre lo que se les dificultó o aún dificulta y por qué.

1. Pedir a los niños que recuerden el título del cuento que se leyó en la sesión anterior. Colocar en el pizarrón algunas letras imantadas o pegadas con cinta adhesiva. Preguntar a los alumnos cuáles de ellas están en el título.

2. Elegir otro de los cuentos de la lista elaborada por el grupo o uno de los que se encuentran en la página que se sugiere en “recursos” de la planificación 6a de esta semana. Mostrar a los alumnos la portada y solicitarles que hagan predicciones sobre el tema que tratará. Durante la lectura, en momentos clave, hacer pausas con el fin de que los alumnos realicen predicciones sobre lo que sucederá a continuación. Al finalizar el cuento, abrir un espacio de comentarios para que los niños den su opinión sobre el cuento y sobre algunos personajes. Elegir a un niño para que coloque el libro en el lugar que le corresponde de la Biblioteca de Aula. Pedirle que señale con qué letra de las que están en el pizarrón comienza el título del cuento.

3. Dar a los niños una hoja en la que se encuentre el nombre del cuento y de los personajes con las letras en desorden, para que ellos los escriban con las letras en el orden correcto. Pedirles que peguen la hoja en su cuaderno y que hagan un dibujo relacionado con el personaje que más les haya gustado.

4. Hacer la actividad del interactivo que se recomienda en “recursos”. En él, los niños tienen que “cazar”, dando un clic, un animal, en cuyo cuerpo se puede ver una letra. Luego debe armar un rompecabezas para formar dicha letra. Es deseable que cada niño trabaje con varias letras del abecedario, considerando el tiempo disponible.

5. Como tarea, pedir a los niños que elijan una letra del abecedario y que busquen en periódicos y revistas cinco imágenes de objetos cuyo nombre comience con dicha letra. Deben recortar y pegar cada imagen en el cuaderno y, a un lado, escribir el nombre del objeto. Para que se comprenda bien la tarea, sugerimos realizar un par de ejemplos en clase. Al hacerlo, observar los logros de los alumnos y las dificultades que tienen.

1. Revisar en grupo la tarea. Solicitar a los niños que intercambien cuadernos con un compañero. Llamar al frente a un niño para que mueste las imágenes y a otro para que resuelva el ejercicio en el frente. Entre todos, corroboran las letras que forman el nombre del objeto que muestra su compañeros.

2. Leer otro de los cuentos de la lista elaborada por el grupo o uno de los que se encuentra en los sitios recomendados en planificaciones anteriores. Mostrar a los niños la portada y solicitarles que hagan predicciones sobre el argumento. Durante la lectura en voz alta, en momentos clave, hacer una pausa y preguntarles qué creen que sucederá a continuación. Al terminar, abrir un espacio para que los alumnos comenten qué les pareció el texto. Elegir un niño para que coloque el libro en el lugar que le corresponde dentro de la biblioteca.

3. Colocar en el pizarrón o dar a los niños organizados en equipos, imágenes de escenas del cuento en desorden (el docente debe preparar este material con antelación. Puede escanear, fotocopiar o bajar ilustraciones del libro). Los alumnos deben acomodarlas en orden cronológico. Al terminar, abrir un espacio para discutir sobre el orden adecuado.

4. Solicitar a los niños que escriban en el cuaderno el título del cuento y que debajo hagan un dibujo sobre lo que más les gustó.

5. Realizar alguna de las actividades que se incluyen en el “recurso” sugerido.

6. Pedir a los niños que se lleven a casa un libro de la biblioteca o, si tienen computadora y acceso a internet en casa, decirles que pueden escoger un libro electrónico. Deben mostrar a sus familiares la carátula y explicarla, leer el título y “leerles”. En clase, como ensayo de lo que harán en casa, solicitar a algunos alumnos que hagan lo indicado en clase. Esto servirá al docente para observar los avances y las dificultades que tienen los niños en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en ese momento.

1. Dar la bienvenida a los niños y pedirles que comenten, por turnos, qué opinaron sus familiares sobre el cuento que leyeron. Propiciar que describan la experiencia y cómo se sienten al haberla realizado

2. En el grupo, y por votación, elegir algunas de las actividades realizadas durante el proyecto que más les haya gustado y realizarlas nuevamente.

3. Realizar la autoevaluación del proyecto. Orientar a los alumnos para que reflexionen individualmente en torno a su participación en las actividades del proyecto, especialmente en la escritura de los títulos y en su disposición a colaborar. Propiciar la participación de los niños para que hablen acerca de lo que les pareció lo trabajado en el bloque, lo que más les gustó y, lo que aprendieron.

1. Dar la bienvenida a los niños. Cantar la canción “Los elefantes”, que se presenta en “recursos”. Pedir a los alumnos que recuerden lo visto en las sesiones anteriores.

2. Solicitar a los niños que se sienten formando un círculo, y colocar en el centro varios libros de distintos tipos, algunos literarios, otros informativos, que los alumnos no hayan visto antes. Incluir, al menos, un diccionario. Tomar uno de los libros y, entre todos, analizar en voz alta los diferentes elementos de la portada. En base a ellos, hacer inferencias del contenido y preguntar a los alumnos si lo leerían y por qué. Es importante guiar la discusión para concluir que ciertas obras se utiliza como fuente de información sobre los animales, o para entretenerse leyendo un cuento, o para buscar el significado de alguna palabra, o para conocer las costumbres de las personas de diferentes lugares del mundo, o para otra cosa, dependiendo del libro que se trate. 5. Aún sentados en círculo, con los mismos libros en el centro, pedir a los alumnos que localicen aquél del autor que usted mencione. Cuando sólo quede el diccionario, haga notar que no tiene autor, y pregunte por qué creen que es así. Guíe la discusión para que los niños se den cuenta de que los diccionarios son obras escritas por muchas personas, por lo que en vez de aparecer en la portada el nombre de todos ellos, se pone sólo el de la institución que se encargó de editarlo. 6. Mostrar a los alumnos imágenes de cosas cuyo nombre comienza con “h”, y pedirles que digan en voz alta cómo se llaman mientras usted escribe las palabras en el pizarrón. Luego, preguntar qué tienen en: “¿Cómo suena esa letra?” Lean las palabras del pizarrón en voz alta, a coro, para comprobar la respuesta que hayan dado. Pueden leer las palabras con la “h”, luego borrarla y volverlas a leer, hasta que los niños lleguen a la conclusión de que esa letra no suena. 7. Formar equipos para que busquen en alguno de los libros de la biblioteca, palabras que empiecen con “h” y las armen con su alfabeto móvil*. 8. Formar parejas y entregar a cada niño una copia de la hoja de trabajo con palabras con “h” que se presenta en “recursos”. Deben armar el nombre de los objetos que aparecen con el alfabeto móvil, y luego colorear y recortar. Comprobar en grupo sus respuestas. 9. Jugar memoria utilizando las imágenes y las mismas parejas. 10. Pegar las imágenes en sus cuadernos y escribir al lado el nombre, como crean que se haga. 11. Para reforzar el contenido, pueden trabar con el interactivo H de hipopótamo que se presenta en recursos. *Ver nota sobre el alfabeto móvil en la planificación de la Semana 1, Sesión 1.

12. Incentivar a los niños a que expresen qué les ha parecido el trabajo en esta clase. 13. Finalizar cantando “Los elefantes”.