1. Dar la bienvenida a los niños y pasar lista. Señalar a los alumnos que comenzarán un proyecto relacionado con el anterior, pues seguirán analizando los elementos de un libro que les permiten predecir de qué se trata. Incentivar a los niños para que mencionen dichos elementos y para que den ejemplos.

2. Informar a los alumnos que trabajarán con los libros de la Biblioteca de Aula que contengan cuentos infantiles. Solicitarles que señalen cuáles de los libros, que ya han clasificado y organizado, son cuentos. Si hay alumnos que hayan leído algunos de los cuentos en casa, con sus familiares, pedirles que los narren a sus compañeros.

3. Tomar un libro de la Biblioteca de Aula que llame su atención. Sentarse formando un círculo y enseñar a todos los niños la portada del libro. Solicitarles que hagan inferencias sobre el contenido a partir de la información de la portada. Guíe la discusión para llegar al tema del libro y el tipo de texto.
Discutan cómo la imagen de la portada y un título, que les dan pistas sobre la temática desarrollada, como ya lo vieron en la actividad anterior. Además, en la tapa, también está el nombre del autor, para que el lector sepa quién es, y así, si le gustó su estilo, se puede buscar otros textos de dicho escritor. Luego observan las imágenes y abran la discusión nuevamente para cotejar las imágenes responden a la inferencia y enriquecerla con más información.  

4. Organizar equipos para practicar lo aprendido. Pedirles que escriban el título del libro con el alfabeto móvil.

Nota: Ver nota sobre el alfabeto móvil en la planificación de la sesión 1a.

7. Intercambiar ideas en el grupo sobre la actividad que se ha realizado y reflexionar con los niños acerca de lo que han aprendido. Pedir a los alumnos que lleven a casa un libro que escojan de la biblioteca, para que lo lean, ayudados por su familia.

1. Dar la bienvenida a los niños. Pedir a los alumnos que, por turnos, narren la lectura que hicieron en casa, aun cuando no hayan terminado el libro. Comentar que en esta sesión seguirán aprendiendo sobre la información que presentan las portadas de los libros.

2. Pedir a los niños que tomen otro libro de la Biblioteca de Aula que llame su atención. Sentarse formando un círculo y colocar los libros en el centro. De cada uno de ellos, leer el título, el nombre del autor y observar detenidamente la ilustración de la portada. Solicitar a los niños que hagan inferencias sobre el contenido a partir de esa información. Preguntar qué elementos tienen los libros en común. Guíe la discusión para llegar a la conclusión de que aunque tratan temas diferentes, todos tienen una imagen en la portada y un título, que les dan pistas sobre la temática desarrollada, como ya lo vieron en la actividad anterior. Además, en la tapa, también está el nombre del autor, para que el lector sepa quién es, y así, si le gustó su estilo, se puede buscar otros textos de dicho escritor.

3. Organizar equipos para practicar lo aprendido. Pedirles que busquen un libro que trate un tema determinado, por ejemplo, “animales” o “medios de transporte”. Dígales que tomen en cuenta lo que ya han trabajado. Gana el equipo que haga más elecciones correctas.

4. Tomar algunos de los libros que escogieron durante el juego anterior y comparar sus títulos: ¿Las letras que los forman son del mismo tamaño?, ¿reconocen alguna palabra? ¿en cuáles palabras aparecen letras iguales?, ¿pueden leer un título?, entre otras.

5. Formar parejas, para que formen el título de los libros con el alfabeto móvil, para posteriormente escribirlos en su cuaderno. Supervise la actividad, guiando a que utilicen las letras correctas y a que respeten la separación de las palabras.

6. Organizar equipos. Seleccionar un libro y y mostrar el título a los niños con las palabras en desorden. Pida a los equipos que las coloquen en el orden adecuado.

7. Desplegar en el aula el recurso que se sugiere, propiciando la participación de los niños.

Nota: Ver nota sobre el alfabeto móvil en la planificación de la sesión 1a.

8. Solicitar a los niños que nuevamente lleven a su casa el libro que eligieron en la sesión anterior, para que continúen con la lectura. Pedir que lleven al salón algún libro de cuentos para compartir con sus compañeros.

1. Preguntar a los niños cuáles son los cuentos, entre los que han leído en el grupo, que más les han gustado hasta ahora. Recordarles el propósito del proyecto 2 y solicitar a algunos niños que describan lo que se hizo durante la sesión anterior.

2. Pedir a los niños que busquen, en el acervo del aula, libros de cuentos que les atraigan. Mezclar los libros, tomar uno y leer la portada sin mostrárselas. Luego, colocar todos los libros a la vista y pedir a los alumnos que señalen el libro que tiene el título que leyó. Para realizar esta tarea, los alumnos deben considerar las pistas que ofrece la ilustración y ser capaces de leer algunas letras o palabras.

3. Solicitar a los niños que, individualmente, presenten al grupo el libro que eligieron; que digan cuál es su título, quién es el autor, de qué trata y, finalmente, por qué los atrajo. Decidir, por votación, cuáles de los cuentos presentados les gustaría leer durante las siguientes semanas, tomando en cuenta las exposiciones que más llamaron su atención.

4. Señalar a los alumnos que en las siguientes sesiones se leerán los cuentos elegidos, y que ésta es la última oportunidad de buscar en la Biblioteca de Aula otro libro que les interese, basándose en la información que da la portada. Revisar, en reunión plenaria, las elecciones realizadas, pidiendo que digan de qué creen que trata cada libro. Luego, lea el texto y revisen el análisis de las carátulas, para comprobar si sus hipótesis fueron correctas. Elegir los últimos libros que se incluirán en la lista de lectura. Presentar los libros elegidos. Pida a algunos niños que le dicten los títulos para que usted los escriba en el pizarrón. Haga preguntas que los ayuden, como: “En la ilustración aparece un robot, ¿recuerdan cuál es el título?” “¿Quién sabe cuál es esta letra y cómo suena?, ¿y ésta?”, entre otras. Pedir que copien en su cuaderno la lista completa o algunos de los títulos, dibujando a un lado una imagen relacionada.

5. Proyectar en el aula el material interactivo que se propone en “recursos”, y motivar la participación del grupo.

6. Propiciar que los alumnos expliquen cómo hicieron la lista de libros de cuentos a leer. Intercambiar con ellos ideas sobre lo que aprendieron, sobre aquello que se les dificulta y el porqué.

1. Dar la bienvenida a los niños. Recordar, junto con ellos, la lista de cuentos a leer que elaboró el grupo.

2. Pedir a los niños que escojan, entre todos, un libro de cuentos de la Biblioteca de Aula que deseen leer. Enseñarles la portada y pedirles que hagan predicciones sobre la temática. Preguntarles si identifican las letras que forman el título. Leer en voz alta el cuento y, en momentos clave, hacer una pausa y preguntar a los alumnos qué creen que pasará a continuación. Dejar el libro en suspenso, para continuar la siguiente sesión. Propiciar que los niños comenten qué les pareció el texto, y elegir a un niño para que coloque el libro en el lugar que le corresponde de la biblioteca.

3. Trabajar un material interactivo que ofrezca actividades con palabras, como el que se sugiere en “recursos”.

4.Comentar, en reunión plenaria, si las predicciones hechas fueron acertadas. Preguntar a los niños qué letras pudieron identificar en la portada y qué aprendieron en las actividades realizadas.

1. Dar la bienvenida a los niños, pasar lista y decirles que continuarán con la lectura del cuento.

2. Formar parejas o tríos y pedir a los integrantes que recuerden qué ha pasado en la historia del cuento y solicitarles que hagan predicciones sobre lo que sigue. Solicitar a un alumno que vaya por el cuento a la biblioteca. Continuar con la lectura, haciendo pausas en momentos clave, para que los niños hagan predicciones sobre lo que sigue. Finalizar el cuento.

3. Presentar, en desorden secuencial, algunas imágenes relativas a ciertos momentos de la historia. Pedir a los niños que las coloquen en orden.

4. Proponer otras actividades en las que se trabaje el orden secuencial de algunos sucesos. Puede utilizar el material interactivo que se presenta en “recursos”.

5. Preguntar a los niños su opinión sobre el cuento y si sus predicciones fueron acertadas. Explorar con los alumnos lo que aprendieron, lo que se les dificultó y por qué.

1. Dar la bienvenida a los niños. Cantar la canción “Los elefantes” que se incluye en “recursos”.

2. Preguntar al grupo cómo se escribe la palabra “elefante” y con qué letra empieza. Pedir a un voluntario que escriba la letra “e” mayúscula en el pizarrón y, a otro, la minúscula. Preguntar qué otras palabras conocen que comiencen con esta letra.

3. Leer el cuento “El príncipe E”, que se incluye en “recursos”, y solicitar a los alumnos que pongan mucha atención para ubicar las palabras que empiezan con “e”, y que las digan. Hacer comentarios sobre las palabras que encuentran los alumnos.

4. Entregarles la hoja de trabajo con palabras que inician con “e” que se presenta en “recursos” para que las completen y coloreen. Leer el nombre de los objetos y pedir a los alumnos que digan cuáles de ellos se mencionan en el cuento.

5. Entregar a los niños la hoja de trazos de la letra “e” que se sugiere en “recursos”, hacer lo que se pide en las instrucciones y, al final, leer a coro las palabras.

6. Escribir en el pizarrón la siguiente rima: Soy Eri el erizo, tomo nieve y granizo. Luego, hacer preguntas como: ¿En qué lugar dice erizo?, ¿en cuál dice Eri?, ¿Dónde está el nombre del erizo? A cada respuesta, señalar el lugar que dicen los niños, y pedirles que lean la palabra que ahí se encuentra, para corroborar si contesta a la pregunta que se hizo.

7. Formar parejas y solicitar que construyan la rima utilizando el alfabeto móvil; luego, que cada niño la copie en su cuaderno, como crean que se haga.

8. Pedir que levanten la mano los niños cuyo nombre empiece con “e”. Organizar equipos de modo que en cada uno haya un niño cuyo nombre comience con “e”. Deberán escribir, utilizando el alfabeto móvil, las palabras que conozcan que comiencen con la letra “e” (se requiere de letras repetidas). Revisar el trabajo de los equipos y discutir las correcciones que sean necesarias con el grupo.

Nota: Ver nota sobre el alfabeto móvil en la planificación de la sesión 1a.

9. De tarea, pedir a los alumnos que busquen, con ayuda de sus familiares, 3 objetos cuyos nombres inicien o terminen con la letra “e”. Deben escribirlos en el cuaderno. Finalizar cantando nuevamente “Los elefantes”.

1. Dar la bienvenida a los niños. Cantar la canción “Los elefantes” que se presenta en “recursos”.

2. Pedir a los niños que, ayudándose con las tarjetas que tienen sus nombres escritos, formen equipo con los compañeros cuyos nombres inicien con la misma letra. Formar los equipos de acuerdo con el orden alfabético, diciendo: aquí van los “a”, luego los “b”… Comente que el equipo de la “a” creará y dirá una frase en la que se nombre un objeto o animal que lleve dicha letra, por ejemplo: “El arcoiris estaba…”, luego el de la “b” hará lo propio con su letra, por ejemplo: “… en un banco...”, y así. Anote las frases en el pizarrón. Los equipos que se equivoquen van saliendo, hasta que quede uno solo, que será el ganador. Leer la frase del equipo ganador y, al final, intercambiar opiniones con los niños sobre lo que les pareció la actividad. Decidir, en grupo, un título para el texto y pedir a los niños que lo copien en su cuaderno, como crean que se haga, junto con una imagen que lo ilustre.

3. Escuchar la canción “La f”, que se sugiere en “recursos”. Preguntar a los alumnos qué entendieron, si saben cuál es el problema del hombre en la canción. Guíe sus respuestas para llegar a la conclusión de que el hombre tiene problemas pues pronuncia la letra “p” como “f”. Escribir algunas de las estrofas de la canción, colocando “f” donde debe ir “p”, y leerla en grupo, luego pedir a los niños que identifiquen las palabras que están mal escritas y léalas, para corroborar si es así. Pregunte en qué lugares se encuentran escritas determinadas palabras. Coro: Tiene un problema,
 que le enfurece
 y es que la letra p 
confunde con la f. No se por qué,
 ya le ha pasao
 y abre la boca 
y lo que forma es un cacao. Solo: No fuedo más,
 no me lo fidas que use la f 
y que frosiga. La letra f
, me hace fafilla
 y fara colmo 
yo me llamo
 Faco Frilla.

 Solo: Ya lo he fensao 
 y es lo frudente
 no usar la f , fero ella es fersistente
 y me han frofuesto
 que sea faciente fero no fuedo
 fronunciar incomfetente.

 Solo: No fuedo más, no me lo fidas que use la f 
y que frosiga. La letra f me hace fafilla 
y fara colmo
 yo me llamo 
Faco Frilla.

 Solo: Ya lo he fensao 
 y es lo frudente 
no usar la f, 
 fero ella es fersistente
 y me han frofuesto
 que sea faciente,
 fero no fuedo 
fronunciar incomfetente.

 Coro: Esta pillao del espinao
 con tanta f 
no le sale el predicao.

 Solo: Estoy fillao,
 estufefacto
 y mi cerebro 
me resulta futrefacto. 8. Formar parejas y entregarles una hoja de trabajo con las palabras mal escritas, con un espacio donde debe ir la “f” para que la escriban. Luego formen las palabras utilizando en el alfabeto móvil. Aclarar las dudas sobre el vocabulario que los niños desconozcan.

4. Dedicar lo que resta de la sesión a la lectura de un cuento largo, que continuará a lo largo del bloque. En “recursos” le presentamos el cuento El traje nuevo del emperador. Previo a la lectura, muéstre la portada del libro, pídales que observen las ilustraciones y lea el título, para que los niños hagan predicciones sobre de lo que tratará. Si encuentra palabras difíciles o párrafos complicados, haga una pausa y explique al grupo el significado.

Nota: Ver nota sobre el alfabeto móvil en la planificación de la sesión 1a.

10. Pedir a los niños que opinen sobre el avance que llevan del cuento. 11. De tarea, solicitar que busquen, con ayuda de sus familiares, ilustraciones de las palabras con “f” con las que trabajaron en clase. 12. Para finalizar, volver a cantar “Los elefantes”.