Compartida por: Gabriela Toral
1 voto
| 9593 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | I | Semana | 8e |
| Tema | Identificar que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya | ||||||||
| Subtema | Himno Nacional Mexicano en nahuátl | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya | Aspecto | Lenguaje oral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Cantar con los alumnos el Himno Nacional Mexicano. |
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| Desarrollo | 00:15 | 2. Mostrar el MED a los alumnos. 3. Solicitar a los alumnos que comenten acerca de lo que observaron y escucharon del MED. |
Himno nacional en náhuatl
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| Cierre | 00:10 | 4. Explicar a los alumnos que hay grupos de personas que hablan lenguas distintas a la suya. 5. Explicar a los alumnos que el MED es el Himno Nacional que ellos cantaron, pero en la lengua náhuatl. 6. Comentar con los alumnos que las lenguas son importantes para la comunicación y que son parte de nuestra identidad y cultura. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Conocen el Himno Nacional. 2. Observan, escuchan y comentan acerca del MED. 3. Comprenden que hay personas que hablan lenguas distintas a la suya. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
0 votos
| 9563 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | I | Semana | 8e |
| Tema | Saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Pedir que, haciendo uso de materiales recolectados esta semana, los niños realicen mediciones con objetos sencillos, como: reglas, cintas métricas y listones. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Indicar que los alumnos hagan equipos para medir objetos, comparando sus estimaciones y tomando acuerdos (cuánto miden las cuerdas, los aros, los triciclos, etcétera). |
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| Cierre | 00:05 | 3. Solicitar que cada equipo exponga al grupo el resultado de sus mediciones, y analizar los resultados de otros equipos. |
Gusanito medidor
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| Evaluación | Observar las mediciones de longitud, grandes y pequeñas, que realicen los niños. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9594 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | I | Semana | 8e |
| Tema | Comunicar los resultados de experiencias realizadas | ||||||||
| Subtema | Pompas jabonosas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Comunica los resultados de experiencias realizadas | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar con los alumnos el MED para saber los ingredientes y la fórmula de la mezcla jabonosa. 2. Facilitar recipientes y porciones individuales de los materiales, para que cada alumno prepare su mezcla jabonosa. 3. Solicitar a los alumnos que mezclen los elementos; proporcionarles un artefacto para poder hacer las burbujas. |
Haciendo burbujas de jabón
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| Desarrollo | 00:10 | 4. Permitir a los alumnos que jueguen libremente con la mezcla jabonosa para que formen burbujas. 5. Explicar a los alumnos por qué las burbujas que forman son esféricas. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Solicitar a los alumnos que compartan la experiencia que tuvieron al formar la mezcla jabonosa y hacer burbujas. 7. Realizar un resumen breve del experimento con el intercambio de ideas. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Realizan su mezcla jabonosa. 2. Se divierten formando y lanzando las burbujas. 3. Comentan los resultados que tuvieron con la mezcla jabonosa y lo que les gustó de esa experiencia. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
0 votos
| 9595 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | I | Semana | 8e |
| Tema | Discriminar palabras de saludo, despedida y cortesía | ||||||||
| Subtema | See you later | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Discrimina palabras de saludo, despedida y cortesía | Aspecto | Ambiente familiar y comunitario | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para realizar fichas con las frases que contiene y pegarlas en el pizarrón. 2. Mostrar a los alumnos las palabras y explicarles lo que significan y para qué se usan. |
Frases para saludar y despedir
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Mostrar a los alumnos las fichas nuevamente y solicitarles que repitan la pronunciación después de usted. 4. Formar parejas entre los alumnos y pedirles que se saluden, se presenten y se despidan, utilizando las frases que ya aprendieron. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Pegar todas las frases revueltas sobre el pizarrón. 6. Preguntar a los alumnos quién quiere pasar al pizarrón e identificar una de las frases que usted mencione. Por ejemplo, preguntarles cómo se saluda y que ellos identifiquen esa ficha; así hasta terminar todas las fichas. Eso reforzará el tema visto. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Conocen el significado de las frases. 2. Establecen un diálogo en el idioma inglés con sus compañeros. 3. Identifican las palabras de saludo, despedida, cortesías y presentación. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
0 votos
| 9564 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | I | Semana | 8e |
| Tema | Hablar sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares | Aspecto | Relaciones interpersonales | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Reunir materiales traídos para el botiquín de primeros auxilios. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Identificar con los alumnos los objetos del botiquín, uno a uno, reconociendo características y usos. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Pedir que dibujen el botiquín y el código, y que expliquen qué opinan de la actividad. |
Todos somos especiales
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| Evaluación | Sensibilizar a los niños para que ayuden a sus compañeros, sean niños o niñas, o con características diferentes. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
0 votos
| 9565 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | I | Semana | 8e |
| Tema | Explicar qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué | Aspecto | Expresión dramática y apreciación teatral | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Organizar al grupo en semicírculo y mostrarles el mensaje de la historia de los primeros auxilios. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Comentar con el grupo la importancia de dar primeros auxilios y asistir al médico. 3. Elaborar con el grupo mensajes y avisos para toda la comunidad, con dibujos y letras. |
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| Cierre | 00:05 | 4. Colocar los trabajos en un lugar visible y pedir que los alumnos los expliquen a los compañeros de todos los grupos, diciendo lo que ellos entienden. |
Más vale prevenir
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| Evaluación | Distinguir qué niños son capaces de dar opinión durante el diálogo y quiénes imitan. | ||||||||
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