Compartida por: Gabriela Toral
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| 9530 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Lenguaje y comunicación | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Reconocer el ritmo y la rima de textos poéticos, variando la intensidad o velocidad de la voz | ||||||||
| Subtema | Identifico las partes de mi cara | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales | Aspecto | Lenguaje escrito | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para copiar el poema y escribirlo en el pizarrón. |
Poema sobre la cara
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| Desarrollo | 00:15 | 2. Leer despacio el poema para que los alumnos escuchen las palabras y las relacionen cuando se les señalen. 3. Leer de corrido el poema para que los alumnos identifiquen el ritmo adecuado que debe tener la lectura. 4. Leer con los alumnos el poema. 5. Solicitar a los alumnos que identifiquen las rimas que se incluyen en el poema para encerrarlas conforme ellos las nombren. |
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| Cierre | 00:05 | 6. Leer todos juntos nuevamente el poema con el ritmo adecuado. 7. Localizar las partes de la cara que se mencionan en el poema. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Leen el poema. 2. Identifican el ritmo y las rimas del poema. 3. Localizan rápidamente las partes de la cara. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 9518 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Pensamiento matemático | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Distinguir la regularidad en patrones | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue la regularidad en patrones | Aspecto | Forma, espacio y medida | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Continuar con el juego “La tiendita”. Pedir a los niños que acomoden materiales y dinero siguiendo un patrón dado. Materiales: cajas de leche, cereal, gelatina, frascos de jugo, latas de refresco, monedas y billetes de juguete, etcétera. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Realizar juegos de acomodo de materiales y dinero siguiendo patrones y cambiarlo. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Comentar con los niños si pudieron hacer varias combinaciones de elementos. |
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| Evaluación | Iniciará dando patrones de uno en uno, aumentar poco a poco. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 9531 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Exploración y conocimiento del mundo | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Especular sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, observar las reacciones y explicar lo que pasó | ||||||||
| Subtema | ¿Qué es la niebla? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó | Aspecto | Mundo natural | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED para preparar los materiales y conocer el procedimiento para desarrollar el experimento. 2. Indagar con los alumnos si saben qué es la niebla y si la han visto. |
Cómo se forma la niebla.
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Preguntar a los alumnos qué creen que pasará al poner agua caliente en un recipiente y los hielos encima. 4. Reunir a los alumnos alrededor del escritorio para que observen cuando se realice el experimento. 5. Solicitar a los alumnos que comenten lo que observaron. |
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| Cierre | 00:10 | 6. Explicar a los alumnos cómo se forma la niebla y por qué ese experimento lo representa. |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Comprenden qué es la niebla. 2. Generan suposiciones antes de realizar el experimento. 3. Comentan el resultado obtenido y comprenden la explicación del experimento. | ||||||||
Compartida por: Gabriela Toral
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| 9532 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Inglés | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Reconocer inicios y/o finales de palabras | ||||||||
| Subtema | Syllables | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Escuchar rimas y cuentos en verso | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce inicios y/o finales de palabras | Aspecto | Ambiente literario y lúdico | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Consultar el MED y copiar el texto en el pizarrón. 2. Resaltar con rojo el inicio y el final de las palabras con letras más grandes. |
Con qué empieza y con qué termina la palabra
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| Desarrollo | 00:10 | 3. Leer el texto a los alumnos para que escuchen como se pronuncia el inglés, resaltar las pronunciaciones de la primera silaba y de la última de cada palabra. 4. Leer nuevamente el texto, palabra por palabra. Solicitar a los alumnos que repitan y que identifiquen el inicio y el final de cada una de las palabras. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Solicitar a los alumnos que comenten lo que entendieron del texto. 6. Enseñar a los alumnos el vocabulario de la familia en inglés y su pronunciación. (mother, father, sister, brother, uncle, etcétera) |
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| Evaluación | Es importante evaluar si los alumnos: 1. Muestran interés al escuchar el texto. 2. Pronuncian las palabras en inglés. 3. Aprenden vocabulario sobre la familia (Mother, father, sister, brother, uncle). | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 9519 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Desarrollo personal y social | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Hablar acerca de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela | Aspecto | Identidad personal | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Explicar a los niños que organizarán las aulas y los materiales elaborados en el ciclo escolar. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Mover la escenografía, los adornos, el mobiliario, cambiarlo de lugar según convenga. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Evaluar en grupo cómo se colocaron los materiales y la participación de todos. |
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| Evaluación | Prestar interés para que se logren propósitos propuestos. | ||||||||
Compartida por: Áurea Rojano
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| 9520 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 3er grado | Campo formativo | Expresión y apreciación artísticas | Bloque | I | Semana | 5d |
| Tema | Seleccionar materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra | ||||||||
| Subtema | No disponible | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados | Duración | 0 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra | Aspecto | Expresión y apreciación visual | ||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página Guía de la educadora | |||||
| Inicio | 00:05 | 1. Colocar en cada mesa diferentes materiales para modelado: masilla, arcilla, plastilina, etiquetas, calcomanías. |
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| Desarrollo | 00:20 | 2. Solicitar a los niños que elaboren una figura escultórica con el material que prefiera, por lo que deberá sentarse en donde quiera. |
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| Cierre | 00:05 | 3. Instalar en una mesa una exposición de esculturas y pedir a los niños que comenten por qué hicieron la pieza. |
Toca y pon
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| Evaluación | Permitir que los niños elijan individualmente y su material de trabajo por gusto preferencia. | ||||||||
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